拓宽思路，改进语文教学方法
20044021094 中师二 吴洪群
语文是我国教育体系内容的的基本课程之一。 语文学习与活动、实践、应用、生活不应割裂开来，切断其源头活水，闭塞其畅通渠道，使语文“学好”与“学精”。走向生活，开阔视野，引发思路•丰富实践，锻炼技能，积累知识•质疑问难，培养个性，主动学习•感悟语文，发展情趣，灵活应用能有效的改进语文学习思想和方法，提高语文学习效率，这也是中学语文教学倍加关注的。
一、走向生活，开阔视野，引发思路
社会即课堂，教育即生活。“语文学习的外延与生活的外延相等”。社会是一座语文矿藏，生活是语文学习的大课堂。既然如此，语文学习的时间就不应被限制在上语文课时，语文学习空间也不应该被缩小在狭小的教室里和手中的课本上，它可以延伸到图书馆、阅览室、市场、田野、游览胜地、报刊杂志、电视、因特网。我们语文老师要让学生放开眼界，拓宽视野，超越课堂45分钟，走出书本，走出教室，走出校门，投身于广阔丰富的生活天地中学语文练本领。
二、丰富实践，锻炼技能，积累知识
过去，我们认为学语文就是读读课本，背背笔记答案，写写模式化的作文，在课堂上学生是学生，教师是教师；上课是上课，学校是学校，走出教室，走出学校就要换个人，现在看来，这种学习语文方式是落后的，消极的，拙劣的语文学习，学语文的方法是灵活的，多元的，开放的。
学习的本质是参与实践，是在活动实践中尝试、发现、体验、感悟，获得新知实现超越与发展。因此要求每位学生都应有在实践活动中学语文的思想和准备。首先，鼓励学习参与生动活泼的课堂听说读写活动，把听说读写落实为学生具体实在的行为。其次，组织学生积极参与丰富的课外实践活动，课外实践活动内容广泛，形式多样，方法灵活，如组织辩论、演讲、书法、征文竞赛活动，开展参观、访问、调查、宣传活动，创办黑板报、宣传栏、手抄报等，开展每项活动，都是获取知识提高学生自我的良机，放弃了参与，也就放弃了学习，错过了进步提高的机遇。课本剧的表演让每位学生都能破除狭隘的学习观，以极大热情使自己真正成为活动的主人，在亲身实践中感悟语文的妙趣与魅力，在亲身实践中积累生活经验，锻炼技能，在亲身实践磨炼意志品质，情感心理。
三、质疑问难，培养个性，主动学习。
语文教学不应该拘泥于已有观点和现成的结论，善于从不同角度思考分析，让学生敢于质疑，敢于提出不同书本，不同于教师，不同于其他同学的见解和主张。
四、感悟语文，发展情趣，灵活应用。
语文不应仅是书本上纯理性化的语文知识，学语文要眼观六路耳听八方，心向生活。首先要求学生大量阅读优美时文，收听收看广播电视，了解最新最快捷的信息，感受生活的主旋律，把握时代审美情趣。其次，让学生关注富有生活气息和表现力的流行语，如“网虫”、“日子在发霉”等，丰富学生的语言，改变了学生只从课本上学习语文的思想，感悟语文内在美，语言美，艺术美，发展学生情趣，使学生在生活实践中学习语文，运用语文，丰富语文。
语文随时随地可知可感可用。可以说一个人的所有活动都在自觉不自觉的运用语文和学习语文，发展语文。作为语文教师要培养学生学习语文的兴趣，要让学生满怀激情的学习语文，让学生养成经常阅读、琢磨、推敲、反思、玩味、积累的意识和习惯，深入生活，优化学习心态，畅通学习渠道，美化语文环境，使语文教学和语文学习呈现勃勃生机。
解读“温故知新”――浅析新课标下高一语文课堂教学方法之一
20044021094 中师二 吴洪群
《论语•为政》云：“温故而知新，可以为师矣。”。温：温习，复习；故：旧的，指已学习过的。这句话大意是：温习旧的知识，从中得到新的认识和体会。高中语文教学是初中语文教学的继续和深入。“温故知新”用在今天的高一语文教学应该有更深层的意义，我以为在课堂教学过程中，联系旧知识，除了可以巩固并加深理解旧知识，使旧知识巩固化、系统化以外，还可以更好地让学生循序渐进地探寻、推知、学习、掌握新知识。
首先，我们面临的是如何进行初高中语文的衔接，所谓“初高中语文的衔接”是指保持、强化学生良好的语文学习方法、习惯，进一步发展符合高中语文学习要求的学习方法、习惯，最终建立符合高中语文学习规律的学习机制。其次，我们又面对着新课标对我们教师的要求，即如何在高中语文教学中最大限度地发挥学生的自主性，引导、鼓励学生合作、探索，培养学生独立的探究精神。学生能否自主学习、能否进行合作学习，能否进行探究性学习，首先取决于教师怎么去“教”，因为它直接影响着学生如何去“学”。如果教师只是“授之以鱼”而不是“授之以渔”，那么，学生所获的知识必然是枯燥的、僵化的，不能迸发出创新的火花，更无造性可言。其次，教师宜通过合适的教学方法来指导学生学会自主思索、探索。再者，新课改不是完全反传统，传统教育的一些优势应该得到继承和创新，如果我们能赋予传统的教学法――“温故知新”以新的诠释，在45分钟中课堂教学中，在不断探索新知过程中，引导学生加速新旧知识的联系，促成知识由无序向有序、由片断记忆向整体记忆发展，提高学生思维的广度和深度，相信我们能更好地在新课标下进行高一语文课堂教学。
教师应熟悉初中、高一课本每篇课文，乃至“精通”。钻研教材先以总体上掌握课文内容，对个别关键字、词、句要理解透彻。课文的时代背景、作者的思想感情、文章的脉络、段落的大意、主题思想和表现手法等，都要反复钻研、熟读、深思、理解、分析、力求准确掌握，对整篇课文力求熟读成诵，烂熟于心，对课文的内容和形式要了如指掌，真正做到“吃透、消化、融合贯通”。这样，讲起课来就游刃有余，自如地“温故”，进而“知新”。
在课堂教学中应灵活地运用“温故知新”教学法。下面我将从四个方面来阐述：
一、循序渐进，挖掘深度。教师依照教材的一定顺序，随着教学思路拓宽，依次点拨重要知识，层层深入地挖掘问题的本质，使学生按照由浅入深、由易到难、由外向内、由简到繁、从已知到未知、由现象到本质的顺序或螺旋式或阶梯式或递进式地进行探究性学习。 此法常用于教师讲授揭示对象的本质，根源，发展的来龙去脉。
二、着眼基础，融会贯通。组织好课程内容，把最基本的东西讲精讲透，让学生通过经典内容的学习，掌握思考问题解决问题的方法，进而能够举一反三，触类旁通，闻一知十，温故知新。梳理比较，区别异同，沟通联系。 于“温故”中，把两篇或两篇以上的内容上有联系、写作特点可作比较的文章放在一起来讲析，按照一定的要求寻求答案，得出结论。按照不同的标准划分不同的类型从而对语文知识进行把握，比如：同类比较、异类比较；求同比较、求异比较和层次比较；古今比较、单元比较
总之，“温故”中的比较教学的种类是多种多样的，按不同的划分标准会得出不同的结论。但无论怎样，从思维角度看，都离不开求同思维和求异思维。一种是异中求同，寻求两者在文体、题材、内容、写法、立意、语言、篇章结构等方面的相似点，找出共同性东西；一种是同中求异，寻求两者在文体、题材、内容、写法、立意、语言、篇章结构等方面的不同点，找到差异性东西。 通过比较教学，以旧引新，以新带旧，籍此促进学生知识巩固化，明晰化，加强知识之间的联系。
语文教学方法应当以“我”为本
20044021094 中师二 吴洪群
教育学家夸美纽斯在《大教学论》中指出，“大教学论”的主要目的在于寻求一种教学方法，使得教师因此可以少教，但学生可以多学，学得容易、快乐。语文教学是一门科学，也是一门艺术，构建一套独特有效的教学方法不仅是夸美纽斯的愿望，更是每一个语文教师的追求。随着改革的深入和教育的发展，教学方法日益丰富和成熟，涌现出诸如“情景教学法”、“愉快教学法”、“点拔教学法”等大批理念先进、实践性强的教学方法。学习先进也并不是坏事，可一旦把学习教学方法当作一件政治任务来执行，一切合理与科学的成份都必将荡然无存。千差万别的教师个性被轰轰烈烈的一刀切的行政指令所淹没，教师完全成为学习先进成果的奴隶、教育长官追求政绩的工具，而学生因此成为流水线上的产品、一言堂中的容器。我们要推广与学习先进的教学方法，但绝不能只停留在简单而又肤浅的层面，而应该鼓励更多的教师在学习和借鉴的基础上，在实践中去摸索、去创造，以寻求并构建一种属于自己的全新的教学方法。
语文教师要构建以“我”为本的教学方法，并非不能借鉴他人的教学方法，也并非真正不要教学方法，而是需要重新理解和构建科学与艺术交融的教学方法，它大致包涉三个层面的含义：
其一，我们所需要的并非教学方法本身，而是将现成的、既定的教学“门路和程序”打碎，“法其所以为法”，取法形成方法的根据，借鉴创立方法的思想、原则和技巧；
其二，教学方法不具有普适性，不能照搬照用，而应结合每个教师自身的特征、教学内容以及学生情况等各种因素重新创立适合每个教师个体的教学方法；
其三，即便一个教师建立了适合自己的某种教学方法，也不能因循固有的方法，而应灵活地使用方法，并不拘泥于一种恒定的方法，而是采取针对性强、丰富多变的教学方法，这样，教学方法才具有自身的意义，方法也才能成为活的方法。总之，语文教师在确定、使用教学方法时，应该以“我”为本，充分张扬自己的个性，不拘泥于固有的教学方法，大胆地超越权威的教学方法，唯其如此，语文教学才有生机蓬勃、硕果累。
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