海

    （一） 

                  （二）

（三）

    上课了，第一节语文是本校教师上，我上第二节，本来不想进教室见面学生的，我讨厌《皇帝的新装》似的公开课，但是，本次送教，校方提出同课异构，我不好意思去听对方的课，怕对方想一边去，就在操场旁溜达，可能是我授教的一年级乙班教师听课去了，学生在教室里玩，我信步走进去，和他们拉起家常，刚刚入学一年级的小朋友也知道乡柚，也知道爸爸妈妈出去打工爷爷奶奶买乡柚的事，甚至还有个很黑很黑的小男生说“你喜欢吗？我等会回家送你一个！”我嘿嘿一笑，和孩子们玩起了找朋友的游戏，时光在快乐着流逝的速度是不合常理的。在我和孩子们都不情愿中下课铃还是响了！

（四）

    我的课开始了，我还留恋着第一节课的快乐，于是游戏继续，“上----下---左----右，从上---到下。从左---到右）我们快乐的玩起方位游戏，在游戏中，一位位“快乐生字宝贝”走上黑板，成为我和孩子们玩儿的伙伴，认名字、看长相、画圈圈在游戏中我们很快进入《共同的家》角色，课堂如一首草原故乡的钢琴网流畅清新愉悦。“咦！这个漂亮的还戴着红帽子呢！来咱们拼拼，”“T-U=T-U=TU"怎么啦？不直呼？是老师没教还是孩子们看见满教室听课的教师紧张起来了？我再请他们拼一个"DI""D-I=D-I=DI"天啦，是不会，怎么办？我试着教几次，还特意请一个特别聪明已经明白我意思的小女生拼读了两次，并给她重重的奖励（全班同学的掌声！）可是，一齐拼，大多还是不会，怎么办？是继续纠正？还是按照原来的预设走下去？继续教时间肯定不够，设计的课肯定上不完？不继续教，孩子们可能再也纠正不了拼读的习惯，并会影响以后的阅读和识字。片刻的迟疑后，我选择了前者，我想我送教的目的不是一种展示，而是真正给孩子们送点什么，于是，我放弃了预设的教案，和孩子们玩起了“d-a-da"de游戏，说也奇怪，挥动起手，有了肢体语言的帮助，孩子们一下就掌握了”牵引轻短后音重，两音相遇猛一碰“的直呼拼法，就这样，在游戏中、在快乐着，我和肖家桥的孩子们拥有了一个《共同的家》。

（五）

  下课了，孩子们没有走出教室，而是挤到讲台前，眼睛眨巴眨巴的望着我，我冲他们笑笑，起初没弄懂他们的意思，以为他们被我精明的教具吸引住了呢，我把教具摊放在讲台前叫他们随便看，彼岸背起包，走出教室，准备去卫生间，孩子们并没有六在教室，男孩、女孩都跟在我后面，几个胆大的还跑赶紧跑在我前面几步，转过身看着我对我笑，我对他们说”老师进去厕所，待会和你们玩。“他们好像没听懂似的仍跟着我，直到厕所门口，当我从里面走出来时，他们又一大群围着我转，两个小女生竟牵起我的手，牵不着手的就拖着我的衣、挨着我的包。从厕所一直跟到办公室门口，我呗折服了，我给孩子们上课，是我为师者应尽的责任与义务，孩子们怎么赐予我如此丰厚的奖励呢？孩子们无邪的笑脸，不戴单点杂质的爱洗涤着我浮躁的灵魂，我想起备课前的心思，我无愧孩子们这最高的奖励！

    “老师，你还来给我们上课吗？”我还有神灵理由拒绝孩子们的邀请，第三节课，我没去听，而是走进教室，继续给孩子们上课！

（六）

            此次送教，说好听点，是代表沅陵教学能手去送理念，去传经送宝，其实，是上帝又为我创造一次洗涤心灵尘埃的机会。这群围着我跑的肖家桥孩子会和乡柚一般成为我心灵中永远 美好的回忆。